材料：
材料一：
某高中生物学教师高老师具有多年教学经验，对教材中的知识点了然于胸。他在“探究影响酶活性的条件”这一节课的教学设计中，将实验设计成“探究温度和pH对酶活性的影响”；将实验器材及实验材料等列在黑板上，并用图简示实验过程。然后学生根据教师已给信息预测实验结果。教师针对学生的预测结果进行适当评价及分析。高老师认为这样的图示讲解清晰明了、便于记忆，如果做实验的话占用的时间过多，耗时耗力。在考试中，高老师所教班级的学生在对此部分内容的考查中都取得了较为不错的成绩，但在学校举办的有关学科的实验探究等科创类活动中却显得手忙脚乱、毫无头绪。
材料二：
某高中生物学教师李老师入职已经有四年了。四年之中，李老师在教学工作之余抽出自己的休息时间，阅读关于教学的杂志并时时关注教学新动态。在做关于“探究影响酶活性的条件”这一节课的教学设计时，李老师考虑到高中生的逻辑思维能力在迅速发展，并且本节课是培养探究能力、动手能力的好机会，于是将班级学生分成若干小组，每组3—4人，让学生根据教师的问题及提示查阅资料，小组合作讨论，自己设计实验并展开探究。同时，李老师引入O2浓度传感器这一新设备作为实验辅助器材。实验结束后，学生没有刻意记忆就掌握了本节课的知识点，同时还提出了很多超出教材内容之外的有意义的问题。在课下，学生主动找到李老师并对自己的其他想法进行了实验设计及探究。最终，该班学生在学校的科技创新大赛中获得了第一名的好成绩。
问题：
(1)分析材料中两位教师的教学设计有何不同。(10分)
(2)结合上述材料，分析生物学实验教学中应注意的问题有哪些。(10分)

(1)材料一中，教师的教学设计比较传统，以讲授法作为主要的教学策略，该设计体现了教师的主导地位，但没有突出学生的主体地位。传统教学中，教师是知识的传授者，学生是被动的知识接受者。生物课程注重对学生探究能力的培养，倡导学生的发现学习。材料中，教师提炼实验要点并展示在黑板上，并用图简示实验过程，这样虽然有助于学生掌握实验的操作步骤，使教学顺利进行，但是不利于学生探究意识和创新能力的培养。材料二中，教师的教学设计是以学生活动为中心的教学设计。在进行探究实验的过程中，教师的角色由知识的传授者变为服务者或帮助者。学生之间通过相互合作完成探究实验，能够促进学生间的相互协作，培养学生的责任意识和严谨的科学态度，能充分调动学生学习的积极性。同时，学生自己设计实验的过程，有利于学生对所学知识的转化和运用，促进学生逻辑思维能力的发展和创新精神的培养。
(2)生物学实验教学中应注意的问题包括以下几点。
①明确实验目的。同一个实验在不同版本的教材中有不同的实验原理、实验步骤，这主要归因于最初的实验目的不同，所以实验开始之前应该让学生明确实验目的，这样才能使学生的学习更加具有针对性。如材料中的实验目的是探究影响酶活性的几种条件。
②让学生理解实验原理。在内容开始之前，教师要向学生讲解清楚实验原理，这样才可以解释实验现象，得出实验结论。如材料二中的教师让学生根据问题及提示查阅资料，明确实验原理后，进行实验设计和探究。
③注意实验操作规范。如材料中的实验，应该将酶与底物分别保温或调至相应的pH后再混合，而且实验步骤不能颠倒。
④注意实验安全。如材料中的实验，当探究温度对酶活性的影响时，在加热过程中要注意不被烫伤。
⑤要求学生如实记录实验现象，不要随意改动实验结果。如材料中的实验，要对每个试管中的颜色变化和气体产生情况进行如实记录，随意改动结果会造成实验结论的错误。