阅读案例，并回答问题。
案例：
下面是两位教师在某一节课的教学过程中的问题设计。
教师1：在讲授原子、分子、元素的知识时，向学生提问“分子的定义是什么”“原子的定义
是什么”“元素的定义是什么”。
教师2：在“盐类水解”的教学中设计了下列一个问题串。
问题1：在CH3COONa溶液中存在几种离子?它们之间相互作用的情况如何?存在几组
电离平衡?
问题2：在CH3COONa溶液中，CH3COO-、H+和CH3COONa之间的电离平衡对水的电离平衡有何影响?
问题3：在CH3COONa溶液中，新的平衡建立后，溶液中C(H+)与C(OH-)之间有何关系?
溶液显什么性?
问题4：CH3COONa溶液显碱性是由于CH3COONa溶于水，跟水发生了相互作用，我们把这种作用叫作盐的水解。请分析盐跟水相互作用的实质和结果，试得出盐类水解的概念。
问题：
(1)结合案例，试分析两位教师的问题设计各自有什么特点。(6分)
(2)化学课堂教学提问的作用有哪些?(6分)
(3)以高中化学知识为例，设计一个类似于案例中教师2所设计的问题串。(8分)

(1)教师1的问题设计缺乏趣味性，违背了课堂教学提问的趣味性原则。这类问题容易使学生厌烦，难以调动学生思维的积极性。
教师2采用了问题串的形式，贯彻了课堂教学提问的层次性原则。教师2设计的问题1可以激发学生的已有知识经验；问题2可以进一步启发知识迁移，建立新旧知识之间的联系；问题3通过迁移过渡到了新知识；问题4通过问题解决可以帮助学生建立“盐类水解”的概念。教师2的问题设计层层递进，可以激发学生积极思考，且符合学生认知规律和心理特征，通过递进式的问题，降低了学习难度，突破了教学难点。
(2)化学课堂教学提问不仅作为教学方法，还被作为了解学生学习活动、掌握知识情况的反馈手段，对提高化学教学质量具有重要作用，具体包括以下几个方面。
①创设问题情境，吸引学生参与教学。教师的课堂教学提问可以有效地创设情境，使教学效果优化。
②激化认知矛盾，启发学生积极思维。课堂教学中设置认知冲突，可以为学生提供真实的学习背景，模拟解决实际问题的过程。课堂教学设置提问环节，可以促使学生认真思考、积极反应。
③收集反馈信息，便于及时调控教学。通过教学提问活动，教师和学生可分别从中获得对各自有益的反馈信息，以其作为进一步调整教与学活动的重要参考。
④增加师生交流，利于生生相互启发。通过教学提问，师生可以对某一问题进行探讨，交换观点；学生之间也可以相互启发，取长补短。
⑤创造表现机会，培养学生的语言表达能力：
(3)在探究原电池的工作原理时，可以设计如下的问题串。
问题1：实验Ⅰ——将锌片、铜片平行插入稀硫酸中，有什么现象和结论?
问题2：实验Ⅱ——将锌片、铜片上端接触并捏住，一起插入稀硫酸中，有什么现象和结论?
问题3：对比实验Ⅰ和实验Ⅱ，你有什么发现?
问题4：为什么实验Ⅱ中的铜片上有气泡?
问题5：铜片上的电子从何而来?
问题6：锌片上的电子为什么会跑到铜片上?
问题7：实验Ⅲ——用导线把铜片和锌片连接起来，且导线间接一电流计，有何现象?
问题8：从能量转化的角度应如何解释实验现象?
问题9：实验Ⅳ——用一节干电池验证电子流向，确定锌片、铜片哪个是正极、哪个是负极。