案例：
下面是某化学教师关于“二氧化氮不是硝酸的酸酐”的课堂教学实录片段。
教师：在前面的学习我们知道二氧化氮可以和水反应生成硝酸，那么请同学们思考、讨论二氧化氮是否是硝酸的酸酐呢?应该如何验证呢?
学生1：和二氧化碳类似，二氧化氮与水反应生成了相应的酸，所以二氧化氮是硝酸的酸酐。
学生2：与水反应生成酸的氧化物就一定是该酸的酸酐吗?
学生3：我刚刚查了一下资料，酸酐的概念是某酸脱去一分子的水，所剩下的部分称为该酸的酸酐。
学生2：硝酸分子中只有一个氢原子，无法脱去一分子水，但是两个硝酸可以一起脱去一分子水，生成物是五氧化二氮，并不是二氧化氮。
教师：同学们说的都有一定的道理，我们可以再从其他的酸和酸酐的特征进一步分析。同学们想一下硫酸的酸酐、磷酸的酸酐都符合什么特征呢?
学生3：三氧化硫是硫酸的酸酐，硫酸分子脱去一分子水得到三氧化硫。
学生4：五氧化二磷是磷酸的酸酐，两个磷酸分子脱去三分子水得到五氧化二磷。
学生2：两个硝酸分子脱去一分子水生成的是五氧化二氮，可以看出硝酸的酸酐是五氧化二氮。
学生5：我发现酸酐和对应的酸的中心原子的价态是一样的。硝酸的中心原子氮是+5价，二氧化氮中的氮是+4价，五氧化二氮中的氮是+5价，这样看来五氧化二氮是硝酸的酸酐。
教师：同学们讲的都非常好，能够观察到细微的关键点，并能正确地找出硝酸的酸酐。下面请同学们根据今天的探究写出乙酸、亚硝酸的酸酐。
问题：
(1)在该案例中，教师主要采用了哪种学习方式帮助学生理解二氧化氮不是硝酸的酸酐并加以评析?(6分)
(2)案例中的学习方式对学生的发展有什么积极作用?(7分)
(3)为使案例中的教学活动得到有效实施，可以采取哪些策略?(7分)

(1)在该案例中，教师主要采用探究学习的方式，在提出问题后，请学生自己思考、讨论硝酸的酸酐是否为二氧化氮，发挥了学生的主体性，培养了学生的思维能力和探究能力。在学生思路受阻时及时给予提示，充分调动了学生参与探究学习的积极性，给学生一个良好的科学探究体验。从上述案例可以看出，探究的形式并不只拘泥于实验探究，探究学习的形式是多样的，只要学习的过程能促进学生的思维发展、提高学生学习的积极主动性、使学生学会思维迁移，就达到了探究学习的目的。
(2)当今基础教育阶段的科学教育肩负着培养学生适应日益科技化的社会的责任。科学教育的一个至关重要的方面就是帮助学生发展所需的能力，使他们在寻求对周围世界的理解时能像科学家那样去思考和探究，使学生学会交流与合作，养成实事求是的科学态度。要使学生真正成为懂得科学地进行思考的人，需要通过教育全面地发展他们的探究能力：能抓住问题，能考虑多种解决问题的方法，能收集和评判证据，能运用科学概念并检验其正确性。养成诸如不屈不挠、敢于冒险、保持好奇和勇于创新的科学态度。当学生长大后，无论是在工作中还是生活中，这些探究的能力都将会继续受用。科学探究是以其与科学教育的科学本性相一致有利于学生的全面发展、有利于转变极其被动的学习方式等综合优势而重新回归科学教育和科学课堂的。使学生进行基于科学探究的学习，可以综合反映科学学习的内容和目的特征、活动和过程特征。
(3)为使探究学习活动得到有效实施，可以采取以下策略。
①创设问题情境，增强探究动力。有问题才会激起思维的碰撞和交流。任何问题的出现都离不开一定的情境。
②提供活动时空，优化探究环节。为学生提供自主探究的活动时空是课堂探究教学的中心环节。在这一环节中，教师可从以下几方面人手：提供探究材料；确定探究形式(学生独立探究、小组合作探究)；选择探究方法(操作引探、猜想验证、观察归纳、类比联想)。
③经常评价反思，感受探究活力。学习化学也是一种体验活动。为此，提供足够的时空让学生去反思和体验探究发现的过程是十分必要的。