阅读材料，根据要求完成教学设计。
材料一《普通高中物理课程标准(2017年版)》关于“自感”的内容标准为：“通过实验，了解自感现象和涡流现象。举例说明自感现象和涡流现象在生活和生产中的应用。”
材料二高中物理某版本教科书“自感”一节中关于“实验与探究：观察开关断开时小灯泡亮度的变化”内容如下。
 
材料三教学对象为高中二年级学生，已学过电磁感应现象、法拉第电磁感应定律、楞次定律等知识。
任务：
(1)简述自感现象。(4分)
(2)根据上述材料，完成“实验与探究：观察开关断开时小灯泡亮度的变化”学习内容的教学设计。教学设计要求包括：教学目标、教学重点、教学过程(要求含有教学环节、教学活动、设计意图，可以采用表格式或叙述式)等。(24分)

(1)自感现象：由于导体本身的电流发生变化而产生的阻碍这种变化的电磁感应现象。
(2)教学设计如下：
实验与探究：观察开关断开时小灯泡亮度的变化
一、教学目标
1．知识与技能：能够通过电磁感应的有关规律分析通电、断电自感现象的成因，并能利用自感知识解释自感现象。
2．过程与方法：自己动手，通过通电自感和断电自感两个实验的探究活动来感知自感产生的现象。
3．情感态度与价值观：通过探究活动，具有观察能力和分析推理能力。激发对科学的求知欲、培养探索与创新意识。
二、教学重难点
(1)自感现象产生的原因；(2)了解自感现象。
三、教学过程
环节一：新课导入
教师连接电路，给学生演示自感现象。
提问：闭合开关s瞬间，两个灯泡会有什么现象呢?原因是什么呢?
学生观察实验现象，提出猜想。
总结：由于导体本身的电流发生变化而产生的电磁感应现象。
【设计意图】打破学生的惯性思维，利用这样的现象可以激发学生的探究欲望。
环节二：新课教学
步骤一：
(1)通电瞬间自感实验：(2人一组)
如图2所示，闭合开关S瞬间，两个灯泡会有什么现象呢?
(学生探究后，教师演示)
训练l：如图3所示的电路中，D1和D2是两个相同的小灯泡，L是一个自感作用相当大的线圈，其直流阻值为零。在开关闭合瞬间，灯泡D1和D2亮度变化情况如何?
 
步骤二：
(2)断电自感实验：(2人一组)
在如图4所示的电路中，当开关S断开瞬间，灯泡A的亮度情况如何?
(学生探究后，教师演示)
训练2：如图5所示的电路中，D1和D2是两个相同的小灯泡，L是一个自感作用相当大的线圈，其直流阻值不为零但比小灯泡D1的电阻小。开关接通电路稳定后，当开关打开瞬间，灯泡D1和D2亮度如何变化?
 
实验现象及原因分析：①若RA>RL,有IA<IL，在断开开关的瞬间，通过灯泡的电流会瞬时增大，灯泡会更亮一下。②若RA≤RL,有IA≥IL，断开开关后，通过灯泡的电流减小，灯泡不会更亮。
【设计意图】学生探究之后再由老师总结性地演示一遍，可以使现象更加明显，提高学习效果，及时地针对练习，趁热打铁，既能巩固所学，又能及时提升。从分析(通电自感和断电自感)实验的电路入手，提出问题，再引导学生运用已学过的电磁感应有关规律进行理论探究。
环节三：巩固提高
教师提问：
(1)自感电动势的大小取决于什么?其表达式是什么?式中各符号代表什么?
(2)自感系数的大小与什么因素有关?它的主单位是什么?常用单位还有哪些?
(3)各单位的符号怎么写?
学生查阅资料，思考，讨论，解答。
环节四：小结作业
查找自感的利用和防止的知识。