阅读案例，并回答问题。
(3)教学思路：首先帮助学生突破思维定势——磁场垂直于导轨平面，即安培力在水平方向。首先带领学生回顾力的平行四边形定则。提出问题，金属棒除了受安培力还受到哪些力?画出力的平行四边形示意图；深入引导，支持力与滑动摩擦力的合力方向和大小是否不变?重力的大小和方向是否不变?进行力的动态分析，找到最小的安培力，进而列式用数学方法求解最小值。 教师演示实验并提问：让一张纸与一个小钢球同时从同一高度处开始自由下落，可以观察到什么现象?
学生：钢球先落地。
教师：对，这就是生活中观察到的现象。
教师演示实验：我们把刚才的纸揉成团，再与小球一起由静止开始从同一高度处同时下落，大家看到什么现象?
学生：几乎同时下落。
教师：这是因为空气阻力的影响。把纸揉成团时所受的空气阻力，要比一张纸摊开时小
得多。
教师演示实验：拿出事先抽成真空(空气相当稀薄)的牛顿管，让管中的硬币、鸡毛、纸片、粉笔头从静止开始同时下落，大家看到什么现象?
学生：同时下落。
教师：这就是自由落体运动。
教师板书。自由落体运动：物体只在重力的作用下从静止开始下落的运动。
问题：
(1)对该教师的教学进行评价。(15分)
(2)针对上述教学过程存在的问题，设计一个教学片段，帮助学生学习。(15分)

(1)该教学片段中，教师的教学方法和教学评价不符合新课程标准的要求，缺乏趣味性。首先，教师虽然采用了实验教学法，但在实验过后直接给出相应的结论，学生没有思考的过程，导致学生只能死记硬背结论。教学过程中教师只是简单地提问，相应的互动过程，缺乏趣味性，不能调动学生学习的积极性，不符合启发性原则的。教师在教学过程中几乎没有反馈，不能调动学生参与讨论的积极性，未能引导学生对实验现象的深度思考和探索，没有发挥教学评价反馈、调节和激励的作用。
(2)教师用手拉着一根下端连有小钢球的细线并提问：小球在静止时受到几个力的作用?
生：受到两个力的作用，重力及线的拉力。
师：我这时放手，小球将会如何运动呢?
教师放手，小球自由下落。
生：小球从静止开始竖直向下运动。
师：这就是自由落体运动。
教师板书，自由落体运动：物体只在重力的作用下从静止开始下落的运动。
师：自由落体究竟是一种什么性质的运动呢?古希腊哲学家亚里士多德认为，人类只要凭借观察自然现象对的经验，再加上大脑的思考就可以了解宇宙间万物变化的规律。那么我们就用亚里士多德的方法来研究物体自由下落的规律。
教师演示并提问：让一张纸与一个小钢球同时从同一高度处开始自由下落，可以观察到什么现象?
生：钢球先落地。
师：大家思考一下，我们能否由刚才的观察得出“物体越重下落越快，物体下落的快慢由所受重力的大小决定”的结论?我们的日常经验是否也与这个结论一致?
生：有的回答能，有的回答不能。
师：l6世纪意大利物理学家伽利略认为，要得到科学的规律不能仅依靠对自然现象的观察和思考。科学研究需要通过实验对自然现象发生的条件进行控制，观察和记录在不同条件下现象的变化情况．并在实验的基础上．运用数学方法对观测数据进行分析处理，这样才能找到自然现象的真正规律。
教师演示实验并提问：下面让我们改变条件，把刚才的纸张揉成团，再与小球一起由静止开始从同一高度处同时下落．大家看到什么现象?
生：几乎同时落地。
师：大家来比较一下两次实验现象。如果物体下落快慢是由所受重力大小决定的，那么为什么同一纸张形状不一样时．下落的快慢会不同呢?
生：可能是因为空气阻力的影响。把纸张揉成团时所受的空气阻力，可能要比一张纸摊开时小。
师：那我们就再改变一下实验条件，把质量、形状都不同的物体放在真空中，让它们从同一高度自由下落，看看会有什么结果?
教师演示实验：拿出事先抽成真空(空气相当稀薄)的牛顿管，让管中的硬币、鸡毛、纸片、粉笔头从静止开始同时下落。
生：全部同时下落，说明没有空气阻力时，不同物体自由下落快慢都相同。