【材料】单元考后，语文老师让同学们对考试成绩进行反思，总结经验教训，写成作业上交，甲、乙、丙三人分别写道：
甲：我使尽了“洪荒之力”，一分耕耘一分收获。
乙：考得好是因为背的全考到了，还没背的都没考。
丙：别人都很强，我可能不是块学习的料。
问题：
(1)运用韦纳的归因理论，具体分析甲、乙、丙归因的维度和因素。
(2)分析甲、乙、丙的归因对其动机及行为的影响。

(1)根据韦纳的归因理论，能力属于内部、稳定、不可控制因素，努力程度属于内部、不稳定、可控制因素，任务难易属于外部、稳定、不可控制因素，运气属于外部、不稳定、不可控制因素，身心状况属于内部、不稳定、不可控制因素，外界环境属于外部、不稳定、不可控制因素。
甲把考试成绩归因于努力，努力是内部、不稳定、可控制因素；乙把考试成绩归因于运气，运气是外部、不稳定、不可控制因素；丙把考试成绩归因于能力，能力是内部、稳定、不可控制因素。
(2)根据归因理论，三个人的归因对其学习动机和行为有不同的影响。
①甲同学把成败归因于努力，会产生较强的学习动机。努力而成功，体验到愉快；不努力而失败，体验到羞愧。这样的归因能够促使学生不断努力学习以获得成功的体验，增强学习的自信心。
②乙同学把成败归因工运气，运气是外部、不稳定、不可控制的因素，个人对此无能为力，因此认为凭运气成功的学生，会把成功看成是偶然的而不是必然的，这种情形下的成功不会增强其自信，很可能致使其心存幻想，下次考试运气也不错。在其行为上，则体现为缺乏个人进一步的努力，完全期待运气的降临。
③丙同学将失败归因于能力的缺乏，这会导致其羞愧、沮丧，缺乏趋向成功的倾向，降低了他对成功的期望，使其缺乏学习动机，长此以往，容易导致习得性无助感。一般认为，习得性无助是因为重复的失败或惩罚而形成的一种对现实的无望和无可奈何的行为、心理状态。这样一来，丙同学的学习积极性下降，学习行为弱化，对学习极度缺乏自信心，对其学习和个性成长都是极为不利的。