阅读下列素材，回答有关问题。
研究表明，学生并不是空着大脑走进化学课堂的。在学习新的化学知识之前，学生已经具备了与所要学习的新知识相关的一些经验和看法，学生已有的知识、经验在很大程度上影响其对新知识的学习。
问题：
(1)化学教学中常用的检测学生已有知识经验的方式有哪些?(6分)
(2)举例说明化学教学中教师应如何合理利用学生的已有知识经验?(7分)

(1)①诊断性测验。诊断性测验是在新学年、新学期开始，或者一个知识单元或教学模块的教学之前进行的测验，有助于教师摸清学生对即将学习的化学新内容具有的预备知识和认知能力状况。
②布置作业。教师在新授课之前布置相应的作业，让学生在已有知识经验的基础上完成，然后通过批改、检查，可以了解到学生相关的知识经验的情况，实现对教学的调控。
③课堂提问。教师合理地设计课堂提问，通过学生的回答获得反馈，以此可以判断学生的学习进展以及与目标的差距，及时调整教学策略。
④设置认知冲突法。教师在课堂上设置认知冲突，可以使学生主动地将自己的想法暴露出来，能够较方便地探查出学生已有知识经验中的相异构想。
(2)以下为在讲解化学反应中的有关计算时，教师对学生已有知识经验合理利用的例子。
教师请同学们找出水通电分解的化学方程式表示的意义有哪些。学生答：①水通电分解产生氢气和氧气；②每两个水分子在通电的条件下产生两个氢分子和一个氧分子；③每36份质量的水在通电的条件下产生4份质量的氢气和32份质量的氧气。(学生了解化学方程式表示的意义的已有知识经验，是解决化学方程式计算的原理的关键)教师此时总结，其中第三条被用来确定反应物和生成物之间的定量关系。然后，学生尝试计算：18g水在通电的条件下分解能产生氢气的质量。教师要求学生只运用已经学过的知识求出数值，再请学生说出求解思路。(这是让学生首先弄清楚化学反应的原理，正确书写化学方程式，然后根据化学方程式找出反应物和生成物之间的定量关系，并据此确定已知量和未知量之间的关系)大多数学生能够根据已有知识经验计算出数据，但是不能写出计算步骤。教师再指导学生阅读课本，自学解题步骤，自己独立归纳总结根据化学方程式进行有关计算的解题步骤。