案例二
在一次关于如何培养学生创造力的研讨会上，老师们纷纷发言。宋老师说：“在我的课堂上，气氛比较沉闷，学生很少发言，即使发言也只是按照书本的答案来回答。”刘老师说：“我们老师非常赞成培养学生的创造力，可不知道如何去做。”余老师说：“在学校里，考试是个指挥棒，如果培养了学生的创造力，答题时答案五花八门，学生怎能通过考试?”
问题：请根据创造力培养的有关知识逐一回答老师们所提出的困惑。(10分)

创造力是根据一定目的，运用已知信息，创造出某种新颖、独特、有社会价值的产品的能力。创造力是人类区别于动物的最根本的标志之一，也是智力开发的最高目标。创造力的培养无论对于个体、还是对于整个民族与人类，都具有重大而深远的意义。对于诸位老师的困惑，根据创造力培养的有关知识提出如下对策。
(1)对于宋老师的困惑所提出的对策。
现代心理学认为，每个人都具有先天性的创造潜能，但这种潜能的实现依赖于个体所处的环境。民主、和谐、宽松的环境，能激发个体的创造性思维，促进创造潜能转化为现实的创造才能；而在相反的情况下，则会扼杀个体创造性的萌芽。
因此，在宋老师的课堂上，要创造积极、活泼、宽松的课堂氛围，使学生产生积极的情感体验，从而激发学生强烈的学习动机和创造欲望；鼓励学生不要迷信书本和教师，要大胆质疑，敢于发言。
(2)对于刘老师的困惑所提出的对策。
针对刘老师赞成培养学生的创造力，却不知该怎么做的困惑，建议刘老师掌握开发创造力的具体方法，开设培养创造性的课程，有目的地对学生进行创造性思维训练。如发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练和头脑风暴训练。
(3)对于余老师的困惑所提出的对策。
创造力的发挥有赖于评价方式的多元化。余老师的困惑集中在评价机制方面，鉴于此，建议余老师在具体实践中应做到评价目的的激励性、评价内容的全面性和系统性、评价标准的统一性和个别性。