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简答题 高中化学
2021-12-17

阅读材料,回答相关问题:
课堂教学中陈旧的教学模式,落后的教学方法有碍学生创新精神的培养。
随着教育改革的深入,教学方式,教师的角色,学生的地位等都发生了很大的变化。将教师讲、学生听的“一言堂”式教学,变为师生互动、相互促进的合作式教学;学生变为课堂的主体,学生变为积极的思考者、探索者和参与者。教师是学生学>-7的帮助者、指导者、合作者。
教师必须以积极的心态来适应课程改革,主动运用启发诱导策略,充分发挥学生的主动精神,提高教学效率,教学中让学生进行自主学习,培养学生主动发展的能力,使学生形成良好的学习品质,培养学生充分的自信心,培养学生的创造力,激发学生的好奇心。
问题:
(1)你认为现代中学化学教师必须具备哪些基本教学技能?(6分)
(2)谈谈教师在贯彻自主学习教学理念时应该怎样做。(6分)

参考答案

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答案解析

(1)①课堂导入技能;②课堂组织技能;③课堂提问技能;④课堂小结技能;⑤课堂探究教学技能;⑥化学实验教学技能。
(2)教师在贯彻自主学习教学理念时应该:①要转变教育思想,更新教学观念。树立一种以人为本的思想,学生不再是知识的接受容器,而是具有主动性的人。教师要尊重每一个学生的人格,发现每个学生的强项。②化学是一门实验科学,要重视和改进实验教学。③学会激发学生自主探究的动机和兴趣。④善用“讨论”“质疑”的方法。要利用自主教育的方式,解放学生的思想,解放他们的手、眼、嘴,让他们去观察、思考、交流;培养他们探究事实的思维方式。⑤处理好教师引导与学生自主学习的关系。学生自主学习并不意味着对学生放任自流,也不意味着对教师要求降低。它要求教师充分发挥学生的主观能动性,在进一步提高教学质量上下功夫。

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1 高中化学《萃取》的主要教学过程及板书设计:
【教学过程】
环节一:导入新课
【教师提问】在日常生活中,如果我们的衣服粘了油渍,常常用汽油擦洗,你知道为什么吗?
【引入新课】这是利用了萃取原理,分离互不相溶的两种液体时,我们用分液漏斗。
环节二:讲授新课
【展示讲解】分液漏斗的构造与使用原理。
【演示讲解】实验:教师边演示边讲解操作时的注意事项:①分液漏斗使用前要验漏;②振荡时要及时放气;③上层溶液从上口倒出,下层溶液从下口流下。
【提出问题】请尝试归纳什么是萃取、什么是分液?
【得出结论】萃取是利用物质在互不相溶的两种溶剂中的溶解度不同,用一种溶剂把物质从它与另一种溶剂所组成的溶液里提取出来的方法。分液是萃取后将两种互不相溶的液体分开的操作。
环节三:巩固提升
【实验探究】给出药品:苯、溴水、蒸馏水、酒精,请学生分组进行萃取溴单质的实验,并汇报现象和结论,讨论萃取剂的选取标准。
【得出结论】选取萃取剂的标准为:萃取剂与原溶液互不相溶;溶质在萃取剂中的溶解度要大于在原溶液中的溶解度;萃取剂与原溶液无反应。
环节四:小结作业
【小结】萃取是利用物质在互不相溶的溶剂中溶解度不同,用一种溶剂把物质从它与另一种溶剂所组成的溶液里提取出来的方法;分液是萃取后将两种互不相溶的液体分开的操作。
【作业】请尝试总结学过的物质分离和提纯的方法和适用范围。解释在日常生活中,哪些生活中的事例利用了萃取原理?
【板书设计】
 
根据上述教学设计回答:
(1)本节课的教学难点是什么?(8分)
(2)碘和四氯化碳能用分液漏斗分离吗?(7分)
3 材料一化学知识是描绘化学的客观图景,化学事实、规律和理论等是描绘的结果,是人类通过化学研究得到的共同知识。化学认识是认识主体从化学视角对客观世界的能动反映。化学知识描述客观世界,解决的是什么;化学认识是对客观世界的能动反映,解决的是怎么认识,认识到什么。
化学知识是偏向静止的,在相对较长的时间内不会发展变化;化学认识是偏向动态的,是可以发生改变的,尤其是随着学习行为的开展而发生改变。化学知识是偏向客观的,是公认的;化学认识是偏向主观的,具有明显的个体性。
材料二弱电解质的电离平衡
【师】两只烧杯中分别盛装同浓度(0.1 mol/L)的盐酸和醋酸,你认为二者有什么不同?
【生】盐酸是强酸,醋酸是弱酸。
【师】(演示:分别测定盐酸和醋酸的pH)盐酸的pH为1,醋酸的pH为3。通过这个实验,你对盐酸和醋酸又有哪些新的认识?
【生】盐酸全部电离为H+和cl-,醋酸部分电离,除了有H+、CH3COO-之外,还有CH3COOH。
【师】醋酸部分电离,电离程度如何?
【生】电离程度很微弱,因为pH=3,说明溶液中c(H+)=0.001 mol/L,大约只有1%电离。
根据上述材料,回答下列问题:
(1)在教学实施过程中,激发学生的认知冲突对于学生转变认识、凝聚思维等有着积极的意义,化学教师应如何设置认知冲突?(6分)
(2)材料二中,教师运用什么方法来转变学生的认识?(6分)
(3)试以中学化学某一知识为例,写出认识该知识的基本思路。(8分)