阅读下面材料，回答相关问题。
某化学教师在讲授“原电池”时，创设了如下的教学情境。1792至1796年，意大利科学家伏打把铜片和锌片放入盐水中，制成了能提供恒稳电流的“伏打电流”。对于产生电流的原因，从19世纪上半叶开始，开展了一场持续一百多年的争论。许多物理学家认为，产生电流的原因在于不同的金属接触时，其中的“电流体”从“张力”高的金属流向“张力”低的金属，形成电流；许多化学家则认为，其原因在于金属的表面发生了化学反应。为了弄清楚原电池的原理，教师组织学生将铜丝和锌片同时放入稀硫酸中，学生观察到了铜丝表面有气泡生成的实验现象。
问题：
(1)该教师所创设的上述教学情境有哪些教学价值?(6分)
(2)设计化学教学情境的常用方法有哪些?(7分)

(1)铜不能跟稀硫酸发生化学反应，这是学生所熟知的，但是在上述实验中，学生却可以观察到铜丝表面有气泡产生，该教师既利用认知冲突激发学生的认知兴趣，又利用有关的“伏打电流”的科学史资料来创设人文和情感环境，不但引起了学生的探究兴趣和学习愿望，形成了积极的认知氛围和情感氛围，而且把化学知识的学习与化学史料联系在一起，以求在历史的情景中实现相关教学目标。
(2)创设化学教学情境的常用方法如下。
①利用实验，创设学习情境。化学是一门以实验为基础的科学。实验能够再现强化突出物质的各种变化，能够展现物质的性质。在实验过程中，学习者经历真实的探索过程，有利于知识的学习和能力的培养。因此，教师可以利用化学实验创设教学情境。
②设置化学问题，创设教学情境。在化学教学中，教师要根据不同的课题内容创设教学情境，“设置化学问题”就是一种方法。将学生置于一个实际的情境之中，可以激发学生强烈的探究欲望，并从该问题中，学到科学调查问题的方法，对学生可以说是一种全方位的素质提高。
③利用化学史和科技成果创设情境。在学习“化学研究些什么”的知识时，教师可以展示拉瓦锡的有关实验图片、我国化学家在世界上首次合成蛋白质的图片等，让学生感受化学家的研究成果，以激发学生的学习兴趣，引导学生体会科学研究的方法。
④从化学与社会、生活的结合点入手创设情境。例如，观看“南极臭氧空洞”的图片、用高能燃料推进火箭的过程的录像等，都会让学生有身临其境的感觉，使学生认识到只有学好化学知识，才能解决生活实际中的问题。
⑤利用学生的认知矛盾创设情境。学生已有的知识水平和所了解的客观事实，往往在认识上和所要学习的知识之间存在着对立和矛盾。这种对立和矛盾，会引起学生心里的困惑，从而激起学生解决困惑的动机。在课堂教学中，教师可以充分利用学生认知上的矛盾和迫切要解决矛盾的心理，创设适宜的情境，激发学生强烈的求知欲，形成积极的认知氛围和情感氛围。