教师利用学生做的批注引领他们深入理解课文内容。对这种教学方法的分析不正确的一项是(　　)

A．关注学生的阅读过程，有助于学生掌握正确的阅读方法

B．批注法强调教师讲解在阅读教学中的主体作用，教学针对性强

C．重视学生独特的阅读体验，为学生形成个性化阅读创造了条件

D．将学生的学习成果转化为新的学习资源，教学起点符合学生的学习实际

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参考答案

答案解析

批注，是在阅读教学中教师引导学生结合自己的知识经验，积极地与文本展开对话，把自己的想法以批语和注解的形式表达出来，并在此基础上实现各对话主体间的不断超越的一种阅读教学形式。因此，教师在批注法教学中起引导的作用。

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1 阅读下面的教学案例，按要求答题。
苏州园林与故宫是我国古代建筑艺术上的两朵奇葩，一南一北，风格迥异，极具代表性，但又都是我国劳动人民智慧和血汗的结晶。在备《苏州园林》这课时，教师灵光一现，心想何不将本文与《故宫博物院》进行比较阅读，既让学生对中国古代建筑有一些更完整的认识，同时又让他们学习两种风格截然不同的写法。在课堂上教师对二者进行比较后写下如下文字：“一是官僚、地主、富商的私人花园，一是皇家理事生活的宫室殿堂；一个面积小，力求于浅处造深意，一个规模惊人，似‘非壮无以重威’；一个是景中造景，小中见大，变化无穷，一个是大致相同的建筑不断重复，在同中求异。”
这段文字展示后，学生们跃跃欲试，于是教师要求学生也进行练习，下面是学生们的比较练习：
生1：一个崇尚自然朴素，强调诗情画意；一个尽显皇家威仪，体现森严的等级制度和传统的封建礼制。
生2：一个是曲折而自由的布局，用足每一寸园地，一个是庭院式的组群布局，一庭一院一片新景；一个绝不讲究对称，一个严格均衡对称；一个用假山池沼花木等创生意盎然之理想境界，一个以汉白玉栏杆雕狮等添琼楼仙阙之非凡气象；一个色彩淡雅，给人一种清凉感，一个使用彩绘，增建筑活泼和生趣；一个如文人花鸟画，生动灵巧，一个像中国画长卷，美不胜收。
对上述教学案例的评价，不正确的是(　　)

A．该教师能够对文本进行组合教学，非常富有创新精神

B．该教师将写作训练穿插在阅读教学中，收到了良好的效果

C．既体现了师生共同学习，又能带动学生的学习热情

D．学生的练习拘泥于教师的模板中，该教师喧宾夺主，没有肯定学生的主体地位

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2 阅读《死海不死》的课堂小结部分，回答问题。
不过，死海究竟会不会死，恐怕不是一个计算的问题，而是一个现实问题。事实上，死海水位连年下降，不全因为水的蒸发量大，更主要的是人为原因：以色列和约旦大量截流约旦河水用于灌溉和城市用水，致使约旦河输入死海的水量越来越少。这一严峻的事实已引起不少科学家、环境保护主义者的忧虑，一项名为“让死海继续活下去”的活动已经开始。死海处于地球陆地的最低点，人称“地球的肚脐”，不仅有独特的旅游景观，而且还蕴藏着极其丰富的矿物资源。同学们虽然没有去过死海，但我相信大家都关心地球的命运，为此我建议大家用我们的智慧参与到“让死海继续活下去”的活动中去。请回去做两件事：一、上网搜索关于死海的资料；二、参考、运用网上资料，以“救救死海”或“死海不能死”为题写一篇文章，呼吁人们拯救死海，或提出拯救死海的办法、建议。当然啦，我们的文章救不了死海，但至少可以表明我们关心地球命运的立场。我希望每一位同学长大后都能够成为一名自觉的环境保护主义者。
以下对该教学行为的评价不正确的一项是(　　)

A．体现语文教育人文性、实践性、民族性的特点

B．紧扣教学的中心，落实情感态度与价值观目标，但语言不够精练，没有收束、凝结的作用

C．引入了社会事件、专家研究作为本课教学资源，鼓励学生通过各种途径进一步拓展知识，提升学生的人文素养

D．结束部分不局限于课堂本身，还注意课内与课外的互动，学科课程与活动课程的联系，拓展了学生的知识面

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3 阅读下面的教学案例，按要求答题。
一堂作文课上，教师深情地导入：“常言道‘每逢佳节倍思亲’，一年中，无论是按公历还是农历，都有许多传统节日，而遇到佳节，你也许会回忆起许多美好的往事，也许会特别思念某个人，也许会想起游玩过的迷人风景，也许想买个精致的玩具饰品，也许有许多话要向谁诉说……”一石激起千层浪，课堂气氛立刻活跃起来：有的学生想起中秋节时，全家边尝月饼边吟诵“明月几时有，把酒问青天”的情景；有的学生想起“五一”在公园游玩，一位救落水儿童的不知名的叔叔；有的学生想起重阳节时妈妈给奶奶送贺卡；有的学生想起儿童节时爸爸给自己送的礼物；有的学生想起“十一”长假到外地游玩时的迷人风景……至此，教师提出作文要求：将你在那个日子里的所作所为、所见所闻、所思所感写下来，题目自拟，体裁自定，字数不限。学生“沙沙沙”地奋笔直书，在一节课时间里，多数同学轻松地完成了习作，而且写人、写事、写景、状物，书信、诗歌等，均精彩纷呈，各有千秋。
对上述教学案例评价不正确的是(　　)

A．教师精心创设的导入，拓展了学生思维的广度，同时也激发了学生写作的兴趣

B．组织作文教学时，教师将习作所涉及的范围适当拓宽，降低了运用知识的难度，学生能够多方面结合自己的生活实际来进行写作

C．这样的写作练习能够发挥学生的主体作用，而且便于再现学生储藏于大脑中的知识和经历，记忆的闸门一旦打开，写出好的作文自然也就水到渠成

D．写作练习时不应该对字数文体等加以限制，适当拓宽写作要求，其实就是扩大了学生完成习作的自由度，这样有利于学生全面发展

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教师利用学生做的批注引领他们深入理解课文内容。对这种教学方法的分析不正确的一项是( )

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