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单选题 初中语文
2016-02-28

教师教学完七年级上册《散文诗两首》(《金色花》《荷叶母亲》)后，对课后的“词义和语境”部分进行了拓展学习。为帮助学生巩固对词语本义的理解，教师举出以下例子，其中划横线词在句中表示本义的一项是（　）。

A．她带着个孩子嫁过来，大家都说她带了个大包袱。
B．老一辈的人渐渐都不在了，现在需要我们年轻人挑大梁。
C．在这狭隘的山道里，他想挪一步都很难。
D．这昏官生怕丢了乌纱帽，一句话都不敢说。
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参考答案

C

答案解析

【答案】C。解析：本题考查现代汉语中的词义。A项，“包袱”本义是指包着衣服等东西的布：句中所运用的是“包袱”的比喻义，喻指某种负担。B项，“大梁”本义是指水平方向的长条形承重构件：句中所运用的是“大梁”的比喻义，指重要的、起支柱作用的工作。C项，“狭隘”本艾是指宽度小，句中所运用的即是本义。D项，“乌纱帽”本义是指古代文官戴的一种帽子；句中所运用的是引申义，指官职。故本题当选C项。

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1 以下是某初中语文教师在教学《变脸(节选)》一课时，为学生设计的几道作业题：
一、水上漂和狗娃之间有什么矛盾?矛盾冲突的高潮在什么地方?在此之前，作者做了哪些铺垫?
二、把文中的几段唱词找出来，体会一下．它们在形式上具有怎样的特点，在文中分别起什么作用。
三、剧中“帮腔人”由幕后唱到台前，替狗娃向水上漂求情。请你也以“帮腔人”的口吻，再写几句劝说水上漂的唱词。
四、水上漂说：“男娃子是个宝，女娃子是根草……”剧中又有这样两句唱词：“千不该，万不该，不该错投女儿胎!”可以说。重男轻女的思想在我国一直根深蒂固。联系你的所见所闻，和同学们交换对这个问题的看法。
以下对这则作业的设计意图分析错误的一项是（　）。
A．第一题旨在引导学生整体感知课文．把握戏剧情节和戏剧冲突
B．第二题旨在了解戏曲唱词的特点，但由于戏剧文化的时代局限性，对于初中学生来说设计过于深奥，难度太大，脱离文本要求
C．第三题旨在了解帮腔人在剧中的作用，并模拟帮腔人的口吻，尝试编写唱词，提高学生的写作能力
D．第四题旨在根据课文的思想内容，联系现实生活，拓展思维，培养分析问题的能力，提高学生的口语交际能力
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2 阅读《安塞腰鼓》教学实录(节选)，回答问题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)
师： 【A】在古代，安塞腰鼓是冲锋杀敌、浴血奋战的号角一，是凯旋的欢迎曲，踏破两千多年的岁月，今天，它依然让人振奋，让人惊叹，让人如痴如狂，为什么呢? 让我们透过陕北汉子刘成章酣畅淋漓的笔墨．去寻找答案吧!(课件展示腰鼓表演和朗诵，提醒同学们可以小声跟读，板书：刘成章。)
师：【B】看完了，听完了，你感受到了怎样的一种腰鼓?请用“好一个（　）的安塞腰鼓!”的句式表达出来。
生：好一个狂野奔放的安塞腰鼓!(声音小)
师：【C】狂野奔放，这个词你用得多好啊，请你大点声，再说一遍，把自己内心的赞美说出来!
生：好一个激情澎湃、气壮山河、惊心动魄……的安塞腰鼓!
师：【D】在腰鼓雄壮的气势中，你感受到了高原人民什么样的精神风貌?(大声朗读课文，仔细感知)
生：热爱生活、积极向上、自由奔放、乐观好客、充满活力……
师：是的，安塞腰鼓是激情、是力量、是高原人民精神风貌的象征，这就使它经久不衰、愈行愈盛。
以下对这段教学片段，评析错误的一项是（　）。
A．教者通过气势磅礴的录像展示后生们的阳刚之美。给学生以形象直观的感受，带给学生心灵上的震撼，并调动学生的昂扬情绪，有利于加深他们对文本的理解
B．用填形容词的方式引导学生整体把握文章精神的设计虽然很巧妙，但是不能放在初读环节。而应该放在总结环节
C．激励学生用洪亮的声音表达自己的见解，鼓励学生自信，也对学生起到了提醒与示范的作用
D．《安塞腰鼓》是一篇诗化的散文，有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言，教师从这一实际出发。使朗读教学贯穿教学始终
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3 以下是某位初中语文教师“自由写作”教学的片段，阅读并回答问题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)
师： 【A】同学们，你们从不同学校、不同班级来到一个新的集体。在这个新集体里，同学们要共同生活、学习三年，这是我们的缘分。此时此刻，你一定希望早点了解 班里每个同学的“子丑寅卯”，也希望自己能被大家尽快认识和接受。现在老师非常愿意做个沟通者．和大家一起用“我”自由之笔，写“我”自得之见，抒“我” 自然之情，显“我”自在之趣，力求做到“我以我手写我心”，把“真实精彩独特的自己”诉之于文，以文会友(学生鼓掌)。(师生互动、生生互动，探讨作文的 真谛：写出有个性的我，有真情实感的文章)
师：【B】叶圣陶老先生说：“写东西是怎么一回事?无非是把所见所闻的感受想一想．想清楚了，构成了 有条有理的形式，用书面语气固定下来。”我们想想“我”是自己最熟悉的，最了解的。所以只要静下心来，审视一下自己，完全可以像做菜那样做出有特殊风味的 自家特色菜，奉献给大家。(生微笑，并考虑自己该从哪方面内容入手写)
师：【C】老师这里准备了一份关于检测自己意志力和性格气质的表格，有兴趣的同学可以拿上这份资料看看。(学生中有60％的同学取走资料，以帮助自己进一步了解自己这一方面的情况，可以写这方面的内容：教师只作资料的提供者，而把选择交还学生自主)
(10分钟后，学生想好了写哪方面内容，有些想写自己的名字，有些想写自己的爱好，有些想写自己对自己的看法，有些想写别人眼中的自己……总之，都想写与众不同的真正的自己)
师：【D】大家都找到了写自己的内容，那么在怎样让文章出彩上有什么要老师帮助．同学帮助的呢?
生：1．拟题是否可以别出心裁?能否由小组讨论出一些题目?2．写作文的形式可否有自己的创意?3．想了解别人对自己的评价，能否将完成作文的时间延至下周?
(教师对学生提出的要求予以肯定，小组讨论热烈，课后学生还向教师、朋友、父母询问，了解自己在别人眼里的印象)
一周后，教师组织学生当堂完成作文。在写作过程中，学生因为情感和需要已找到释放点，35分钟内都已完成500字左右的文章，学生课堂作文体验十分愉快。后来，学生还提出10分钟的小组交流．教师完全允许，并请每组组织者将本组的交流情况写成小结上交。
以下对这则教学实录(节选)评析正确的一项是（　）。
A．教师抓住学生生活中交往的情感需求，使学生有了作文的真实期待，适时切入了作文话题：介绍自己
B．用比喻的形式介绍怎么写作文，不利于学生的理解，有欠考虑
C．为学生提供检测材料，容易让学生形成形式化思维，不利于学生作文内容的丰富
D．学生提出的问题欠缺深度，由此可见教师对课堂生成的把控失当
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