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单选题初中语文

2016-02-28

在学习《伤仲永》时，教师设计了一道练习题：“试分析一个天才孩童最终变得连平凡人都不及的原因”。对这一练习的设计意图，分析正确的是（　）。

A．意在让学生整体把握课文的内容，了解文章大意

B．意在指导学生分析文中的人物形象

C．目的在于引导学生对课文主旨的深入探究

D．再现文章的语言艺术．体现文章的语言美

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参考答案

C

答案解析

【答案】C。解析：本题考查教学设计。教师设置该练习题可以让学生在分析人物从天才变愚钝的原因中，领悟文章所揭示的劝学的主旨，探究出学习的重要性。故本题当选C项。

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1 阅读下面的教学案例，按要求答题。
一堂作文课上，教师深情地导入：“常言道‘每逢佳节倍思亲’。一年中，无论是按公历还是按农历算，都有许多传统节日，而遇到佳节，你也许会回忆起许多美好的往事，也许会特别思念某个人，也许想起游玩过的迷人风景，也许想买个精致的玩具饰品，也许有许多话要向谁诉说……”一石激起千层浪．课堂气氛立刻活跃起来：有的学生想起中秋节时，全家边尝月饼边吟诵“明月几时有，把酒问青天”的情景；有的学生想起“五一节”在公园游玩，一位救落水儿童的不知名的叔叔；有的学生想起“重阳节”时妈妈给奶奶选贺卡；有的学生想起“六一节”时爸爸给自己送的礼物：有的学生想起“十一”长假到外地游玩时的迷人风景……至此，教师提出作文要求：将你在那个日子里的所作所为、所见所闻、所思所感写下来，题目自拟，体裁自定，字数不限。学生“沙沙沙”地挥笔直抒，在一节课时间里，多数同学轻松地完成了习作，而且写人、写事、写景、状物．有书信，有诗歌，均精彩纷呈，各有千秋。
对上述教学案例评价不正确的是（　）。

A．教师精心创设的导入，拓展了学生思维的宽广度，同时也激发了学生写作的兴趣

B．组织作文教学时。教师将习作所涉及的范围适当拓宽，降低了运用知识的难度，学生能够多方面结合自己的生活实际来进行写作

C．这样的写作练习能够发挥学生的主体作用，而且便于再现学生储藏于大脑中的知识和经历．记忆的大门一旦打开，写出好的作文自然也就水到渠成

D．写作练习时不应该对字数文体等加以限制，适当拓宽写作要求，其实就是扩大了学生完成习作的自由度，这样有利于学生全面发展

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2 阅读《黔之驴》的教学实录(节选)，按要求答题。
师：大家一定记得有这样一首诗：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”这是唐朝诗人柳宗元的《江雪》，这首小诗为身在南国的人们描绘了一幅绝美的雪景，今天就让我们走进他的另一篇比较著名的文章《黔之驴》，看看作者又会给我们带来哪些惊喜和启示。
(课文讲解部分略)
师：文中写虎从畏驴到食驴的过程分为六个层次，请找出各层次中表明虎的心理的词语。
师：刚才大家都在认真思考，下面我们看下你们总结的对不对(出示幻灯片答案)，请大家将答案记下来。
师：虎开始为什么害怕驴?
生：因为一开始以为它很厉害。
师：虎后来为什么吃掉驴?
生：因为虎看出驴的本领不过如此。
师：既然驴的本领只不过如此，用一个成语表示是什么?
生：黔驴技穷。
师：“黔驴技穷”多用于贬义，借指仅有的一点本领也用完了。请几位同学给这个成语造句。
生：小明夸大海口说他会修理电视。等到他家的电视真的坏了，他黔驴技穷，束手无策。
师：造得非常好，希望大家都能学一点真本事，硬功夫，千万不要被人说黔驴技穷哦。
关于上述教学片段，下面评价不正确的是（　）。

A．教师在课堂导入时引入了学生熟悉的作者诗词，自然流畅地导入新课，点燃了学生学习新课文的热情

B．通过提问层层深入，启发学生认识“黔驴技穷”的本质，为学习该成语做好铺垫

C．学习完成以后及时引导学生通过造句进一步巩固，课堂讲解和练习结合紧密

D．教师最后的玩笑有点跑题，没有体现对学生的尊重

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3 阅读综合性学习“古诗词漫步”教学步骤的设计，按要求答题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)
【A】分专题收集诗歌，分别搜集以“春”“夏”“秋”“花”“雪”“月”为主题的诗词，以小组为单位，每组选择一个专题．组内每人搜集一首本组所选专题的诗词并做阅读笔记。
【B】第一阶段．总结交流。小组内交流讨论．形成组内意见，而后完成对本专题诗词的小结以及本次活动的总结．之后在全班组织一次以小组为单位的诗歌交流专题会。
【C】第二阶段，仿写创作。能力中等的同学模仿本组同学搜集到的诗歌，写一首本专题的小诗；能力较强的同学根据自己的感受，结合对生活的观察。创作一首本专题的小诗。组内交流评价推出几首佳作编成班级诗集。
【D】学生以朗诵比赛的形式交流展示自己欣赏的作品，也可以朗诵自己创作的诗词作品。朗诵他人作品的要求：首先介绍一下这首诗词的时代背景和诗人的创作动机，然后介绍一下这位诗人的风格。朗诵之后再谈谈自己的体会。朗诵自己作品的要求：首先向同学们介绍自己创作的动机。朗诵后再自评作品的闪光点和不足。听的同学要为勇于展示的同学提出评价意见。
对画线部分的分析，不准确的是（　）。

A．教师为学生规定几个主题，然后分组，是结合了诗歌主题丰富的特点，防止接下来的教学活动内容太宽泛，杂乱，难以顺利展开

B．教师设计讨论的环节是让学生在扩展诗歌积累的基础上，进一步加深对诗歌内涵的感性认识

C．由于初中学生的知识水平、认识水平有限，加之中国古代诗歌的博大精深，所以教师在这一阶段，设计让学生创作仿写诗歌是不合理的

D．教师设计朗诵环节，并给出了两套朗诵方案，是从学情出发，满足不同学生的需要，这更能充分激发每一个学生对学习诗歌的兴趣

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