案例：
如下所示是一道光学题及同学的解答：
题目：如图所示，正确表示光从水斜射入空气中的光路的是( )。

同学们主要选择A和B这两项。
问题：
(1)首先指出这道题的正确选项，并分析出错的可能原因。(10分)
(2)针对同学的解答，设计一个教学片段，帮助学生掌握解答此类问题的正确思路和方法。(10分)

查看答案及解析进入在线模考

参考答案

暂无

答案解析

(1)此题正确答案是A选项。出错的原因：学生没有完全理解光的折射，只是记忆性的知道光发生折射是入射角大于折射角，折射光线靠近法线。所以无论题中已知的介质是什么，他们都不会在意，只是在图中寻找和他们记忆中相似的图象。另外，有一部分学生选择A，其实也不是他们真的理解，而是这个图象和书上的非常相似。然后就选择了A。
(2)针对学生出现的问题，首先还是要让学生理解光的折射原理，如：首先要提问同学们，光在什么时候会发生折射现象?
学生：光在射到两种介质的界面时，会发生折射。
接下来老师引入介质的分类，按照折射率的大小分为光疏介质和光密介质，并且给出常见介质的折射率，如水、空气、玻璃等。
老师继续提问：那么光从光疏介质到光密介质传播、光密介质到光疏介质传播，光的折射现象一样吗?学生先思考，说出自己的观点。然后同学互评和老师总结，最后得出光从光疏介质到光密介质传播、光密介质到光疏介质传播的结论。这样学生就可以彻底掌握光的折射的规律，

你可能感兴趣的试题

1 下面是九年级物理“欧姆定律”一节教学中师生之间的对话。
教师：根据欧姆定律I=U/R 可以得到它的变形式U=IR和R=U/I 我们根据变形式可以说电路中的电压越大，电阻也越大吗?
学生1：可以。
教师：不对，谁还能说说这个问题的答案。
学生2：不可以。
教师：你的答案是正确的，那为什么不可以呢?
学生2：因为
R=U/I
只是电阻的量度式．并不是电阻的决定式。决定电阻大小的是电阻本身的材料、长度、横截面积。
教师：大家记住学生2的回答。以后你们会学到影响电阻大小的因素不是电路和电压，而是电阻的材料、长度、横截面积和温度。
多数学生：记住了。(异口同声)
问题：
(1)上述教学片段中，教师的教学行为有哪些不足?(15分)
(2)重新设计一个教学片段，帮助学生理解电阻的量度式和决定式的内容。(15分)

查看解析在线模考

2 阅读材料，根据要求完成教学设计。
某八年级教科书“动能和势能”一节中关于“探究物体的动能跟哪些因素有关”设计了如下实验：
探究物体的动能跟哪些因素有关
如图11．3—2。钢球从高为h的斜槽上滚下，在水平面上运动。运动的钢球A碰上物体8后，能将8推动一段距离s，这说明了A对B做了功。在同样的平面上，B被推得越远，A对B做的功就越多。A的动能也就越大。

1．让同一钢球A分别从不同的高度由静止开始滚下，钢球运动到水平面时的快慢一样吗?
哪次物体B被推得远?
实验表明，钢球从高处滚下，高度h越高，钢球运动到底部时越．物体B被推得越远。所以，质量相同时，钢球的速度越大，动能越。
2．改变钢球的质量，让不同的钢球从同一高度由静止开始滚下。哪个钢球把物体B推得远?
实验表明，速度相同时，质量越的钢球将物体8推得越远。所以，钢球的速度相同时。质量越大。动能越。
(1)说明教材中“让同一钢球A分别从不同的高度由静止滚下”的实验设计意图。(4分)
(2)基于该实验，设计一个包含师生交流的教学方案。(8分)

查看解析在线模考

3 阅读材料，根据要求完成教学设计。
材料一《义务教育物理课程标准(2011年版)》关于“分子热运动”的内容标准为：通过自然界和生活中的一些简单热现象，了解分子热运动的一些特点。知道分子动理论的基本观点。
材料二某九年级物理教材“分子热运动”一节设置了如下演示实验：

在装着红棕色二氧化氮气体的瓶子上面，倒扣一个空瓶子，使、两个瓶口相对，之间用一块玻璃板隔开(图13．1—2)。抽掉玻璃板后，会发生什么变化?
二氧化氮的密度比空气大，它能进到上面的瓶子里去吗?
材料三教学对象为初中三年级学生，已学过机械运动的相关知识，第一次接触分子热运动的理论。
任务：
(1)说明什么是扩散，并简述分子热运动的规律。(4分)
(2)根据上述材料，完成“分子热运动”的教学设计，其中包括教学目标、教学方法、教学过程。(不少于300字)(24分)

查看解析在线模考