材料：
课上马老师给大家讲“波义耳定律”。他说具有恒定质量和温度的气体，其压力与体积成反比。后来他又出示一个公式“PxV=K”并解释说其中P代表压力，V代表体积，K代表一个衡量(衡量中包括恒定的质量和温度)。他边举例边板书：如果P=2个大气压，且衡量为8，那么体积就是4立方厘米。2个大气压×4立方厘米=8。如果我们把压力变量改为4个大气压，体积就成了2立方厘米，4个大气压×2立方厘米=8。班上的其他同学都懂了，可是小妮和小刚还是搞不明白。马老师知道小妮空间想象力很强，于是他对小妮说，你可以想象，你有个气球，你双手使劲压气球，气球体积变小了，这时压力变大了。小妮很快就明白了，“对，体积再小，压力会更大，甚至还会爆了呢。”对于小刚，马老师也了解他一向身体灵活，运动能力强，因此他对小刚说，你鼓起腮嘴里憋一口气，别让气体漏出，然后用手压住一侧面颊，嘴里的气体体积变小了，你会感到压力变大，把另一侧面颊变得硬邦邦的，当你把手松开，口腔空间变大，压力小了，面颊也软了。小刚自己尝试了几次，也搞明白了“波义耳定律”。
问题：请结合学生观的相关理论分析马老师的做法。

材料中马老师的做法符合“以人为本”学生观的要求，具体表现在： (1)学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生。学生具有巨大的发展潜能，学生处于发展的过程中，学生的发展是全面的发展。我们应该信任学生。材料中的马老师正是看到了学生是发展中的人．所以对学生不理解所学的知识能够泰然处之，并相信学生能够掌握，所以通过各种手段来引导和启发学生的学习。
(2)学生是独特的人。每个学生都有自身的独特性。学生与学生之间，学生与成人之间存在着巨大的差异性，我们应该做到因材施教。材料中，马老师在引导小妮和小刚的学习时，考虑到了两人的不同特点，一个想象力丰富，一个运动能力强，所以马老师用他们擅长的领域来进行知识的引导启发，从而让两个学生很快掌握了知识。
(3)学生是具有独立意义的人。每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在。学生是学习的主体。教师需要尊重学生的主体地位。调动学生的主观能动性，引导学生积极主动地参与到教育活动中来。材料中的马老师在教学过程中，把学生看成独立存在的个体，注意尊重学生的主体性，通过恰当的举例，激发学生的思考和学习的积极性、主动性，最终取得了好的效果。体现了这一点。
总之，材料中马老师的做法值得我们学习和借鉴。