基本情况：
张某，男，18岁，高一，该生从一年级到现在，数学一直是学习中的拦路虎。另一方面，由于上学期数学内容多，课时少，任务重，课堂知识密度和抽象程度增大，对学生的思维要求高，而该生仍按以前学习的“惯性”—依赖心理强，缺乏独立思考，上课被动接受，没有真正成为学习的主体，学习成绩每况愈下，情绪波动较大，对日常的学习表现出一种诚惶诚恐的心态。反应很慢，注意力集中时间短，记忆力差，识字量少，今天记住了，明天就忘，学习缺乏自律性，喜欢玩，随时随地都不得停，动性较大。另一方面，家长的期望值也高，使他对学习产生了畏惧心理。父亲对他的教育较为简单粗暴，经常会打他。母亲对他的教育很少，所以他很少把心思放在学习上，学习任务经常不能按时完成。

(1)原因分析
①从外部因素方面来看，家庭影响不良、学校教育失误，以及直接来自社会的不良影响，是造成学习困难的重要原因。造成学生学习困难的这“三因索”所产生的作用，在学生成长的各个年龄阶段和各个学习阶段并非都是一样的。学校教育因素在学生由一般学习困难生变为学习困难生或由学习困难生转变为正常生的过程中其决定、主导的作用。如正确、积极的学校教育占绝对优势；任课教师或班主任责任心强，并掌握高超的教育方法和教育艺术等。尽管家庭社会因素多么不利，学生变为学习困难的可能性就会减小。
②内因即内部心理矛盾：一方面是由社会要求转化而来的新的要求，另一方面是已有心理发展水平尚不能满足这种需求。二者的对立与统一，构成了青少年发展的根本动力。当这一矛盾通过教育的作用和影响得到解决时，青少年的心理发展就会过渡到一个更高级的阶段，这就促进了他们心理的正向发展。反之，就会步入到学习心理发展的反面——学习困难。需要强调的是如何实现这一转化。外部的社会要求只有转化为青少年的内部需要，才能构成心理发展的内部矛盾。这就是说，对于成人的要求(社会要求)，不但要使学生理解，而且要使他们接受。否则就不能转化为他们的内部需要。
③自我定位不清、缺乏心理耐挫力。
(2)解决方案
①给予认知上的指导，通过特定技巧(如画“愿望”图、时间算账等)，让他树立学习目标。
②实施行为训练，每一次留一个他肯定能完成的行为作业．帮助他边增强信心边进步，逐步形成良性循环，改善学习习惯。
③最重要的一点是争取到家长的配合，在语言上、行动中，以往家长总是停留在抱怨、无奈的状态之中，而今对孩子的进步满怀期望．并充满信心，能够牢记“鼓励为主”的原则，不断给孩子加油；而且能够耐心地看待孩子的“过错”，给予孩子支持与引导，真正掌握育儿原则：尊重孩子，鼓励孩子。
④支持性心理治疗、逐步强化巩固训练、感觉统合训练等，包括对其前庭器官系统、大脑神经分化等游戏或锻炼。
⑤对学生加强学习目的性的教育，帮助学生克服为分数而学习的消极思想，建立提高自己的综合索质而学习的主动学习态度。引导他去发现自己的“闪光点”，提高自我评价的水平。
⑥通过学法指导，使其发现学习的兴趣，提高耐挫折的能力。
指导他制订计划、预习、听讲、记笔记，课后复习等方法；指导他正确对待学习中的挫折，养成良好的学习习惯。
(3)小结
对于学困生，需要家长、老师的百般呵护，需要大家爱心、关心和耐心，培养良好行为习惯人手，词动他的学习积极性，树立学习的自信心。并随时给予方法的指导，要坚持正面鼓励，积极强化，给予实在有效的帮助。当孩子学习有一些困难的时候，给予帮助和鼓励。当孩子进步的时候，老师要及时肯定表扬并循序渐进对孩子提出要求。学习的进步不大，但只要他能积极学习，对自己有信心，这不得不说也是一种进步。我们也要宽容对待：①因人而异，因材施教；②平等互动，教学相长；③唤起需要，发挥特长。