简述教学中影响迁移的主要因素。

影响迁移的意思主要有如下几个方面：(1)相似性。相似性的大小主要是由两个任务中含有的共同成分决定的．较多的共同成分将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。共同成分既可是学习材料(如刺激)学习中的环境线索、学习结果(如反应)、学习过程、学习目标等方面的，也可以是态度、情感等方面的。
(2)认知结构。原有的学习对后继学习的影响是比较常见的一种迁移方式，原有认知结构的特征直接决定了迂移的可能性及迁移的程度。奥苏伯尔的认知结构迁移理论对此进行了明确的阐述。
原有认知结构对迁移的影响主要表现在以下几方面：
首先，学习者是否拥有相应的背景知识，这师迁移产生的基本前提条件。已有的背景知识越丰富，越有利于新的学习。即迁移越容易：专家之所以具有较强的迁移能力．其原因之一就是他们具有解决某一问题的丰富的背景经验或认知结钩。
其次，原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。一般而言，经验的概括水平越高，迁移的可能行越大，效果越好，经验的概括水平越低，迁移的范围越小，效果也越差。再次，学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。
(3)学习的心向与定势。心向与定势常常是指的同一种现象，即先与一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势的形成往往是由于先前的反复经验，它将支配个体以同样的方式去对待后继的同类问题。正因如此，定势在迁移过程中也起到一定的作用。定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。定势既可以成为积极的正迁移的心理背景，也可以成为负迁移的心理背景，或者成为阻碍迁移产生的潜在的心理背景。
除上述淡到的影响迁移的基本因素外，年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提升与帮助等也都在不同程度上影响着迁移的产生。