还提出，每个试题库至少可组成10套以上试卷，各试卷间的重复率应小于20%。试题库应定期充实、调整，并根据课程的发展和教学要求适时更新。加强对试题库试题命制的考核评价，为提高教学质量提供保障。
教考分离可以复制吗？
教考分离改革并非一劳永逸解决高校教育评价顽疾，推动大学生刻苦读书的良剂。
山东科技大学基础课部副教授刘绍庆就介绍，实行教考分离后，短时间内不及格学生所占比例会有所增加。也出现了一些值得思考和注意的问题，例如外校专家对教学大纲和教材内容的理解不同，会导致授课的侧重点与命题有一定的差距；在某种程度上，会有“应试教育”倾向，影响教学内容的拓展，影响学生的创新性思维的训练。
但她认为，长久地看，教考分离对于激励教师增加教学投入、提高教育教学质量，激发学生学习主动性，提升学生学习能力和应用水平，营造良好的学风，提高人才培养质量，具有重要的作用和意义。
另一个值得注意的是问题是，教考分离是适合所有学科，还是只适合容易标准化考试的大学公共课。
2014年6月，常州大学曾提出教考三“分离”政策：教与出卷的分离、教与监考的分离、教与试卷批改的分离。
但是，蔡永茂介绍，在实际操作过程中，对于一些新兴学科、研究性课程等，因其不断有新观点、新成果出现，教师在教授过程中，必须把这些新的内容不断地讲授给学生，才能让学生掌握到最新的知识。
如果将这些课程也采用教考分离的模式，势必会造成教师为应付考试而放弃讲授新的观点和成果。因此，如果盲目地把所有课程考试都采用教考分离的形式，势必会引起任课教师和学生的不满。
所以，在实施教考三“分离”政策两个学期后，常州大学还是把教考分离的重点放在教学大纲较稳定的公共基础课、专业基础课等课程上。
事实上，考试在内的教育评价不应只有一种形式。教育部副部长翁铁慧11月16日在《光明日报》撰文指出，要加快建立破“五唯”的教育评价体系，注重改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价。
专家认为，应该根据不同专业、不同课程的特点，进行考核方式改革。在期末考核中可以将闭卷、开卷、小论文、答辩等方式结合起来，淡化闭卷考试带来的不利效应，减轻考试给学生带来的压力，也能全方位展示学生的综合能力。